第40章 40.好奇浪漫
周六，夏沙和杨柳在老陶家补课。此时两人做的题已经完全分开，不再会有互相比较的情况。而夏沙在第一次检验她数学考试水平之前，已经铺垫了许多缓冲的时间。
老陶每次给夏沙上课时，都很愉悦，那是一种手里教到聪明学生一点就透的欢欣。那种给夏沙讲题的欣慰感，常常溢于言表，这是夏沙很难在自己学校的数学老师那里得到的看重，于是教学相长，夏沙也很喜欢补课时在老陶这里体会到的优越感。
当着夏沙时，老陶还比较含蓄，在小区里遇到夏沙母亲时，讲到夏沙在他这里的补习情况，老陶就很直白，很感慨地给夏沙母亲讲：“夏沙这孩子，是我这么多年带学生，遇到的资质最好的一个。”
母亲回家把这话转给夏沙，在欣喜之余，她不免也有些怔愣。
她当然知道，自己在数学上的资质，无论如何算不上“最好”的那一类。如今老陶对她的评价，源于她汲取知识的速度和进步的空间。她从第一次到老陶那里补课，到后面飞速的成长，这种明显可见的进步，对于老师来讲，是认定一个学生成长性的重要因素。但夏沙并不是第一遍学，对她而言，这是一次复习。再加上考试迫在眉睫的求学欲和主动性，很难不成为老师最喜欢的那种学生。
但老陶的评价，还是不免让夏沙沉思，不知是什么时候起她开始对数学有所抵触，从什么时候开始，她定义自己的数学不好。
回想起来，给她下这个结论的人，从头到尾，好像只有她自己。说得太多了，以至于可以轻松地讲出“我是数学老师的孩子，但我数学最差”这样的段子。然后赢得同样是教师子女的同学认可：我也是，我爸/我妈教的那科我最差。
在她所有的数学老师那里，她只不过是没有得到像其他学科一样在最顶峰的重视和偏爱。她不是最好的那一个，但再往下数，二三四五，总轮得到她。但她就连这一点，好像都受不了。上学的时候，她太习惯要吸引老师的关注，或者说用老师对她的关注来锚定自己对学科的擅长。这种习惯，其实相当危险。
抛开老师对她的评价，抛开她对自己的认知，单就数学这一门学科，她真实的情感是如何的呢？
太久之前的记忆，已经很难回溯，她与数学最后的交集，在她大一时的最后一堂数学课。除了要告别的轻松之外，她还有很多旁的复杂情感。
她认识到，这不仅是她上那个老师的最后一节课，也是她这一生最后一节数学课。
终于的，似乎到了解脱的时候，但她突然在后排不时有着盼望下课的唏嘘声中，感到了一种强烈的悲伤，那些期待下课的声音，在那一刻显得纷杂而刺耳。
对于那个有着皇家科学院院士头衔的小老头，她是真的有着崇敬，这不仅是因为他那些令人生畏的头衔。她知道，自己也许是不懂数学的，但她真切地感受到了他那种数学家的灵魂。苍老的，然而是有活力的，那种在身体里迸发出的源源不断的力量，常常在上课的某个不经意的瞬间让她震慑。
作为在数学边缘的一群人，那个小老头让她感知到了那么多超越单纯学科的东西。他上课时总会说一些数学的、数学家的、还有自己的历史，有时轻松、有时骄傲、有时郑重。夏沙清晰地感知到，他不是随便说起的，他反复反复地说，只是为了让他们明白更深的一些东西。夏沙甚至在他的诉说中想起来，她小时候看书，讲到哥德巴赫猜想是数学这顶皇冠上最大的一颗明珠时，还不知天高地厚地发了一个要解开这个猜想的宏愿——当然再翻了两页之后，她就发现已经有人解开。
面对这样一个深层次的生命，她当时很用力地发掘一些更深刻的东西，感知到的、思考出的，一一的在一些事情一些场合中得到印证。
整个大学期间，夏沙都很少看到这么用心的大学老师了。那些可贵的品质在年老的人身上的展示总是会让她感动到心酸，那种在这个社会上逐渐淡去了的印迹在他们身上固守着，质朴的接近天真。
每次上课，因为室友的原因，她们都会坐在第一排。虽然上课困倦，但夏沙下课时还是会跟上讲台去提问，让他至少知道，她是努力的学生。每次上去问题时，夏沙都会仔细观察他的手。小老头的手，是她太过熟悉的那种沾染了粉笔后的形态。然而，看到那有些干皱地裂开的红肿的手时，她又因不忍而移开了眼。没有过多的想到些什么，只是单纯的因为那视觉上的触痛而难过了。