想想上班第三天，那真是云不敢回忆的黑暗史。
那天不知带班老师有什么事，或是她心太大，或是因为云的突出表现让她信心大增，居然让云一个人承担带小神兽完成“一园游”的重任。
（往常通常需要两个老师带领；如果是一个老师带，那也需要是“久经沙场”的资深老师才能搞定那群小神兽）
果然一出教室就悲剧了。
那些“小神兽”很有眼色，一眼识出她是这个资历尚浅的“菜鸟老师”，所以一出教室门就左逃右窜四处分流，这个上转盘，那个爬滑梯，还有玩水的，还有拨草的，急得她只能紧紧拉住排头的第一只“鸭子”，原地跳脚，嘴里大喊着：“回来！回来，排队！”徒劳无功。
幸好何园在办公室听到了动静，从办公室里出来，双目一瞪，大喝一声：“回去！排队！”
四处散乱的神兽才从四面八方汇聚回来，重新组成“小鸭子”队，勉强完成“一园游”活动。
这件事让云感觉很挫败，直到后来，发现基本上所有的新老师都被这些凶狠的小神兽恶整过，心里才慢慢平衡回来，放下这丢脸的事情。
“小孩子也是‘欺软怕硬’的，所以该凶的时候就要凶；但该爱她们的时候，也要爱。”何园有时也会教教她这些基本的教学原则。
“我们录取幼儿园老师，最重要看她是否爱孩子，而不只是业务能力强。”
何园还举了一个例子。
有一次，她们考核了一个从其它园转来的老师，各方面的表现都很好，比如长相啊、讲课啊、教案啊、画画啊都很好，都准备录用过来后当骨干老师来培养。
结果发生了一件事。
那天，有一个中班孩子在走廊上疯跑，结果一个不小心，“叭”地一声，狠狠地摔在她的面前。结果人家面无表情、目不斜视地从孩子身边走过，就象完全没这回事一样。
但一幕被何园及其它老师看在眼里。何园毫不犹豫地做出“不予录用”的决定，原因：不会爱孩子。
何园指着围墙的标语让云看：
一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
“没有做到这个的，业务再好的老师我们也不用。”
云迟疑地问：“我听老人说，孩子摔倒了，如果扶他起来，会让他产生依赖的心理，不利于培养独立自主的性格。”
何园：“也不是这么说，得看情况。很多大人的道理，对孩子来说，是不合用的。”
“比如大人摔倒了，他能自己起，就尽量自己起，因为他是大人了，通常有这样的能力与承担；但当他摔得很重，起不来，我们也是要帮忙的。”
“而孩子摔倒了，这对于他来说，就是一个很大的挫折，而身边的人对他的态度，就会影响他对这个世界的态度。”
“如果他摔倒了，有人扶他起来，并责怪是‘地’的错，那以后他碰到挫折时，就会推卸自己的责任。”
“如果他摔倒了，身边的人很冷漠，还有可能指责他自己不小心，那以后他碰到挫折，也许会自己找到办法爬起来，但那时他对这个世界是失去信任的。”
“如果他摔倒了，有人关心他，问候他，但同时也让他想办法自己爬起来，这样的孩子的人格相对就是健全的，他以后碰到挫折，既会自己想办法，也不会失去对别人的信任。”
想不到这小小的一个摔跤，能引出这么多大道理，让云感到有趣极了。
“何园，您懂得真多。”云两眼闪着小星星。
“没什么，我们做老师的，都要学教育心理学、儿童心理学的；更重要的，我都开幼儿园八年多了，见多了，就有经验了。你感兴趣，以后也可以学的。”
“嗯，有机会一定学。”云很有兴趣的样子。
何园还和她说了很多：
比如孩子为什么最好满三岁以后，再上幼儿园比较好，
比如很多孩子上幼儿园都会哭，但会有三种不同的模式，
比如当孩子哭的时候，老师最好做什么。
……
最后的总结是：
因为幼儿孩子年龄比较小，所以幼儿园老师，有蛮多的功能和父母是相同的，
如果不会爱孩子，就无法教育好孩子；
所以幼儿园的老师不止是保姆，但要有能力做保姆；
每个孩子都是不一样的，要学会观察，因材施教；
这些很有哲理的话，让云对幼儿园教育工作更感兴趣了；现在的她，象一块海绵，拼命吸引着新知识、新经验、新思考。
所以每天都象小蜜蜂一样，勤劳地在园里“嗡嗡嗡”：
在办公室打文件，在班上带孩子；
帮忙领饭领菜，陪孩子吃饭睡觉玩闹（幼儿园最正规的三陪工作）……
晒被子、晒席子、擦床板、洗地板；
去厨房洗菜、包饺子、切菜、分饭。
看来何园也深得奶奶真传，正把她朝着全能型家庭妇女的方向培养着。
而和孩子在一起，也给了云很多不一样的感觉。
有些人说，与孩子在一起，可以治愈心灵的受伤；
也有些人说，与孩子在一起，可能会导致灵魂受伤。
为什么会有如此大反差的评判呢？
“治愈或是受伤，并不取决于孩子的表现，而取决于你对孩子行为的态度。”
何园如是说。
《结茧篇》3 都是可接纳的行为？
“哦！？”
这是什么理论？云睁大了眼睛，看着何园。
何园：“比如说，你在学校，每天都听到孩子哭，孩子叫的，感觉怎样？”。
云不好意思地笑着说：“感觉太吵了，回到家里耳朵还是嗡嗡的。所以我们经常说，孩子睡觉的时候是最可爱的时候。”
何园：“是啊，刚开始的时候，很多新老师不适应，也会这么想。而有一些比较有经验的老师，就慢慢习惯了；但我现在要说的不是习惯，不是熟视无睹，听而不闻，而是换另一个角度去看待孩子的大声音。”
云继续睁着眼睛，认真听着。
何园：“当我们认为是‘吵’的时候，是不是认为孩子不应该说话这么大声，是对这种行为的评判，并且用的是贬义词？”
云：“对啊，难道不是这样吗？”
何园：“如果是我们大人，受过多年的教育，知道在公众场合要约束自己，所以如果是大人这样做，的确不应该，可以归类于‘吵闹’”。
“但孩子不一样，他们还在自然的状态中，他们还没有受过什么教育，所以他们会很自然地表现自己，就象动物开心、不开心都会很大声地叫一样。
他们的‘吵’和大人的‘吵’的性质是不一样的。”
云：“但还是‘吵’啊。”
何园：“如果你过早给他们贴标签——吵闹，心里自然会认为他们做错了，就会想办法去纠正他们，然后发现你一个人，大声喊着‘别吵了’，也没什么效果不是吗？毕竟你一个人的声音，敌不过这么多的孩子。”
云：“是啊，别说我一个人敌不过，我们在班上三个老师一起喝止，还加上手铃的配合，还要花几分钟，才勉强压下去。”
何园：“这也是传统幼儿园老师的做法，但现在开始有一些新的方法和探索。我们也是在学习改善的过程中。比如不要过早给孩子贴标签，用接纳的心态和好奇的眼光去看待孩子？”
云：“什么意思？”
何园：“你现在想想，如果有一个孩子在你身边大声说话，你想着他很吵，会有什么感觉？”
云感受了一下心里的感觉，那种很烦躁的情绪由然而生，真想跳起来大喝：“别吵了！”
何园仿佛听到了她的心声，又跟她说：“你现在换一个角度来看，还是有一个孩子在你身边大声说话，你只是听着他大声地说话，然后尽量去听他说话的声音、语气语调，又会是怎么样。你现在就可以去教室外听听。”
云一脸兴奋地快步出门，躲在一个教室外，听着里面的声音，这是大班的孩子，正在上画画课，他们可真是一刻也停不来，手里画着，嘴里还嚷着。
刚开始时，云的第一反应就是“太吵了，吵死了，给我闭嘴。”但突然想到何园交代的任务，就静下心来，不去头脑的那些评价，只是听着孩子不同的声音。